“Autismo é apenas uma maneira diferente

de ver o mundo com

 jeito único de ser...”

                                                                                                                                                                        

Autor desconhecido

A Importância de softwares educativos para autistas  

GOMES, Alice Neves, Designer Gráfica, Universidade Federal do Amazonas

SILVA, Claudete Barbosa da, Mestra em Engenharia de Produção, Universidade Federal do Amazonas

A criação de um software para a Educação Especial envolve aspectos funcionais e interfaciais. O termo interface pode ser definido, segundo Campos (1999), como “dispositivo que garante a comunicação entre dois sistemas informáticos distintos ou um sistema informático e uma rede de comunicação”, é um diálogo que permite o retorno de informações do sistema. A interface deve tornar as operações satisfatórias e eficientes para o usuário.

Para que o software não seja somente objeto de estudo em si, é preciso primeiramente conhecer o seu público-alvo e projetar de acordo com suas necessidades de interface, considerando limites e aptidões. A sua efetivação depende de diversas áreas, dentre as quais a teoria da mente. Neste aspecto, consideram-se os autistas como possuidores de um déficit na capacidade de estabelecer representações diferentes dos estados mentais das outras pessoas (Happé, 1998).

A aplicação do termo Teoria da Mente assevera que o transtorno psicológico básico do autismo é um déficit no desenvolvimento da teoria da mente, ou seja, na capacidade de predizer relações entre estados externos e estados internos (Cuxart, 2000). Teoria da Mente é a capacidade de atribuir estados mentais a ele mesmo e a outras pessoas e dessa forma poder predizer o comportamento dos outros a partir das suas crenças, desejos e intenções representadas no estado mental (Howlin et al., 1999).

Dentre os softwares pesquisados encontra-se o “Descobrindo Emoções” que é direcionado a crianças autistas do nível médio a moderado e trabalha a teoria da mente. Busca a formação ou abstrações de sentimentos relacionados a situações alheias. Em situação de uso do software, observou-se que o seu ponto negativo pode estar na falta de espontaneidade das respostas, pois a cada intervenção feita pela professora as crianças trocavam a resposta em uma tentativa de "descobrir" o que era certo (Barth, 2004). Porém sua interface é direta e de fácil navegação, utilizam-se somente os botões de validação, o que o diferencia do próximo similar a ser explanado.

O “Tartalogo” é um software com um objeto gráfico representado por uma tartaruga que é capaz de andar na tela deixando um rastro ou uma reta. É executado por meio de comandos ditados pelo usuário, com nome seguido de um numeral. É mais complexo que o software analisado anteriormente, pois requer da criança o conhecimento de o quê a tartaruga é capaz de fazer, como ela deve fazer para produzir uma figura na tela e de como instruí-la a fazer (passo a passo). Para o público-alvo deste projeto seria quase inviável a utilização desta metodologia, pois seria difícil e extenso demais o processo de execução. Utiliza ícones que dificultam a assimilação da criança autista, uma vez que para elas tudo é concreto, não existe a representação fantasiosa.

Um outro software avaliado é voltado ao aprendizado de crianças com a Síndrome de Down. Este modelo foi desenvolvido no programa Delphi 7.0 e engloba atividades de português, matemática, jogos, internet, agenda pessoal e pintura. Utiliza som e imagens ao mesmo tempo, o que facilita muito na assimilação das informações e atrai a atenção. O espaço na tela é composto unicamente por imagens e títulos ou frases, tornando a usabilidade acessível. Todavia não há preocupação com ergonomia na aplicação de cores, não há padrão entre as imagens. Os planos de fundo são agressivos e irritantes e estabelece certo tempo de uso. O autista perde o interesse por aquilo que faz muito rápido, demonstra irritação por som ou qualquer elemento que se torne exagerado.

Os softwares analisados fazem uso de imagens, sons e animações com o objetivo de facilitar a identificação do conteúdo, trabalhando com atividades interativas para que os alunos desenvolvam a memorização e coordenação motora. Integra, ainda, inteligência artificial e teorias de aprendizagem para estimular o desenvolvimento do raciocínio e a capacidade para resolver problemas.

Essas informações deverão ser aplicadas na construção no novo software e, posteriormente, testadas para a verificação de sua funcionalidade. Para isso é interessante se buscar uma maior interatividade com o público alvo e colher informações mais precisas a respeito do comportamento do autista em seu ambiente escolar.

Links relacionados:http://www.revistaautismo.com.br/edic-o-1/autismo-e-tecnologia
http://noticias.terra.com.br/educacao/jogo-brasileiro-ajuda-na-educacao-de-criancas-com-autismo,9e2b42ba7d2da310VgnCLD200000bbcceb0aRCRD.html

“ Para a maioria das pessoas, a tecnologia 

torna a vida mais fácil; para a pessoa 

especial, a tecnologia torna as coisas 

possíveis”. 

Retirado de SANCHES (1991, p.121 )

Dicas pedagógicas e psicopedagógicas para 

melhor atender essas crianças .

Fabiane Horimch: Pedagoga Educadora Especial formada na PUCRS/2008.

Psicopedagoga clinica e institucional formada pela Uninter/2012

• A criança com essa síndrome tende a se apoiar em rotinas. 

• A falta de intercâmbio com os colegas e normal , mas elegera um que seja calmo para interagir, 

• Reage bem ao ensino paciente.

• Falar de forma calma e moderada , sem gritos eles não aprendem com gritos .

• Terá colapsos, e tem que esperar passar não adiante e tipo uma crise. Neste caso tem que ser retirado para lugares calmos e tranqüilos. (importante depois que passar a crise observar momentos antes, o que foi visto ,imagem, barulhos o que foi alterado na rotina, que possa ter causado a crise)

• A criança apresenta tiques vocais ou chiliques ( isso e uma forma de lidar com estresse ou medo) isso não configura agressividade e sim uma luta interna um susto ou até mesmo uma reação a algo que o está colocando em uma situação desconfortável. Pense nisso como uma sobrecarga de um circuito elétrico, onde a prevenção às vezes pode inibir situações, se você perceber os sinais de alerta antecipadamente.

• Na maioria das vezes uma criança com necessidades educativas especiais decorrentes da síndrome de Asperger, apenas com uma pequena atenção extra, pode seguir no caminho certo para alcançar o seu potencial acadêmico e pessoal.

• Elogiar todo e qualquer ações positiva da criança por menor que seja.

• Procurar não faze mudanças na rotina da criança eles tem grande dificuldades com mudança de rotina. 

• Sempre que for viajar avisar antes começar a falar que vão sair de carro , que ver vó e vô etc..

• Comandos devem serem dados com frases curtas. (a dificuldade de aprendizagem com muitas palavras ate por conta da idade).

• Trabalhar com seqüência de acontecimentos simples e curtos.

• Procura usar fotos para identificar lugares e coisa e dar instruções , fica mais fácil para assimilação ou ate mesmo cores diferentes para coisas diferentes .

• Falar de vagar com instruções simples.( Indicações são mais facilmente compreendidas se forem repetidas forma clara, simples e em uma variedade de maneiras.)

• Costumam agir de uma forma muito desajeitada (coordenação), ele também pode reagir a certos sabores, texturas, cheiros e sons.

Estímulos – tanto em casa quanto na escola 

• Ter cuidado ele pode se sentir incomodado por ruídos altos ou baixos, luzes, texturas e sabores fortes, por causa da hipersensibilidade a estas coisas.• Na escola diante de muitas crianças, local tumultuado, barulhento e com ruídos, tente ajudá-lo a encontrar um lugar tranqüilo para que ele possa se confortar.• Procurar não fazer mudanças tipo: Intervalos de atividades e ambientes desestruturados (como almoço, lanche e trocas de sala de aula) podem vir a ser confusos para ele. ( tem que haver cuidado dos professores nesses caso, pode desencadear chiliques)• Permitir que ele se movimente, pois ficar sentado por longos períodos de tempo pode ser muito difícil para uma criança pequena.• O professor na sala de aula tem que se posicionar de maneira que ele recebe os seus estímulos e não do ambiente e procure manter contato visual para verificar se ele está recebendo suas mensagens.• E aconselhável é saudável que ele faça uma pequena caminhada, com um amigo ou auxiliar de ensino, mas que não faça disso uma regra, pois ele pode incorporar como uma rotina e não desejar mais permanecer em sala de aula.( principalmente se estiver tendo um chilique)Dicas Visuais• E aconselhável usar ajuda visual, tais como imagem de horários, indicações escritas ou desenhos (isso facilita a memorização e complementa o aprendizado, isso difere de uma criança para outra.)• Sinais de mão podem ser úteis, especialmente para reforçar certas mensagens, tais como: "esperar a sua vez", "parar de falar", ou "falar mais devagar ou suavemente".

Interrupções

• A criança pode demorar mais que poucos segundos para responder às perguntas. Ele precisa interromper o que ele está pensando, se posicionar na questão, formular uma resposta e depois responder. O professor tem que aguarde pacientemente a resposta e encoraje outros a fazerem o mesmo. Caso contrário, ele terá que começar tudo de novo.• Quando alguém tentar o ajudar a terminar suas frases ou o interromper, em alguns casos, ele necessitará voltar ao ponto inicial e começar de novo sua resposta para restabelecer a sua linha de pensamento.

Contato Visual

• Vão ocorrer determinadas situações, pode parecer que a criança que não está ouvindo, mas na verdade ele realmente está. (Quando ele não estiver olhando para você, não presuma que ele não está lhe ouvindo.)• Não se deve forçar o contato visual pois quebra a sua concentração. Ele pode realmente ouvir e entender melhor você sem a necessidade de olhar diretamente em seus olhos.

Habilidades sociais e amizades

• Professores aqui reside um dos maiores desafios para as crianças com SA. Elas são bastante desajeitadas para iniciar uma amizade, apesar de desejá-la, pois não tem idéia de como funciona esse jogo social.• Identificar um ou dois alunos que tenham empatia com ele e que possam se tornar seus colegas pode ajudar a criança a se sentir em um ambiente amigável.• Sensibilizar os outros colegas da classe também pode ser útil, se for feito de uma forma positiva. (somente para aulas a partir de 5 anos. Por exemplo, falar que todos nós temos desafios a enfrentar e que isso não é diferente para uma criança com síndrome de Asperger. O seu maior desafio é entender bem as situações sociais e que para isso ele necessita da compreensão daqueles que participam de seu convívio. Que essa dificuldade é semelhante ao caso de outras crianças, como aquelas que necessitam de óculos para enxergar ou de um aparelho de audição para ouvir.)• Professores atenção a este item os alunos com Síndrome de Asperger são potenciais vítimas de atos de bullying praticados por outras crianças. Isso é causado por alguns fatores: Existe uma grande probabilidade de que o ato intimide a criança com Asperger, o que reforça esse tipo de comportamento; crianças com Asperger desejam ser incluídas e gostariam tanto de ser que elas acabam não relatando os atos de bullying, temendo a rejeição do autor e/ou dos outros estudantes.

Rotina• Professores a rotina é muito importante para a maioria das crianças com síndrome de Asperger ou sem síndromes, mas pode ser muito difícil de alcançar em uma base regular em nosso mundo.• Professores preparar as crianças para supostas mudanças na rotina com antecedência informar a criança das mudanças previstas, assim que conhecê-las, especialmente por meio de imagens ou horários.• Professor avisar se possível, quando haverá um professor substituto ou uma atividade externa que possa vir a ocorrer durante o horário regular escolar.

Linguagem• Atenção professores para na época da alfabetização apesar de que o seu vocabulário e uso da linguagem possam parecer de alto nível, crianças com síndrome de Asperger, podem não saber o significado do que estão dizendo mesmo que as palavras sejam pronunciadas corretamente.• Professores não usar piadas e palavras de duplo sentido muitas vezes não são compreendidas. Mesmo com explicações do que se entende por tais palavras, na maioria dos casos elas não serão suficientes para esclarecer o seu significado, pois as perspectivas de uma criança com síndrome de Asperger podem ser únicas e, às vezes, imutáveis.

Habilidades organizacionais

• Atenção professores nem sempre a criança tem a capacidade de se lembrar de um monte de informações ou a habilidade de recuperar essas informações para a sua utilização.• Pode ser útil para desenvolver programações (imagem ou escrita) para ele.• Professor disponibilizar individualmente para ele, em sua mesa, quais as lições de casa que deverão ser realizadas e os respectivos prazos de entrega para que ele possa fazer uma cópia. Por favor, certifique-se que essas obrigações foram anotadas e o material necessário foi colocado em sua mochila, porque nem sempre ele será capaz de contar tudo o que deve ser feito quando chegar em casa.• Se necessário permita que ele copie as anotações de outras crianças ou mesmo forneça uma cópia da matéria. Muitas crianças com síndrome de Asperger também apresentam disgrafia, ou seja, eles são incapazes de ouvir você falar, ler o quadro e tomar notas ao mesmo tempo.

Uma Palavra Final ao professores

Às vezes, alguns comportamentos das crianças podem ser inoportunos e irritantes para você e para os alunos da sua classe. Por favor, saiba que isto é normal e esperado. Tente não deixar que um dia difícil estrague o fato de que você é um(a) professor(a) maravilhoso(a), diante de uma situação desafiadora pela frente e que nada será igual ao trabalho que você já realizou em outras oportunidades.

Você também vai estar diante de situações novas e únicas no mundo e experimentará o prazer das pequenas conquistas e o sabor da vitória de uma maneira especial, pois são essas pequenas vitórias que fazem a diferença no desenvolvimento dos seres humanos e que proporcionará uma nova sensação de sucesso profissional a você.A comunicação é a chave e, trabalhando juntos como uma equipe, nós poderemos fornecer o melhor para você e para a criança.

Segues mais dicas : Algumas das características peculiares mais frequentemente apresentadas pelos portadores da Síndrome de Asperger:

• Atraso na fala, mas o portador desenvolve fluentemente a linguagem verbal antes dos cinco anos, mas com ecolalia (repetição de palavras ou frases), linguagem pedante e rebuscada, voz pouco emotiva e sem entonação.• Interesses restritos, escolhendo um assunto de interesse, podendo ser seu ÚNICO interesse por muito tempo.• Presença de habilidades incomuns, como cálculos de calendário, memorização de grandes sequências numéricas, e etc.

• Interpretação literal, acompanhado pela incapacidade de interpretação de mentiras, metáforas, ironias, frases com duplo sentido, etc.

• Dificuldades no uso do olhar e expressões faciais.• Pensamento concreto.• Não possuem auto censura: costumam falar tudo que pensam.

• Apego às rotinas e rituais, com dificuldades de adaptação a mudanças e fixação em assuntos específicosMesmo se considerando que o tratamento é realizado com auxílio de programas individuais em função da evolução de cada criança, devemos procurar o antes possível desenvolver:

• A autonomia e a independência;

• A comunicação não verbal;

• Os aspectos sociais como imitação, aprender a esperar a vez e jogos em equipes;

• Que os professores recebam assessoria e apoio necessários.Quando se trata de educação, na maioria dos casos, crianças e adolescentes com Síndrome de Asperger podem freqüentar a escola regular, mesmo que em alguns casos, em classes especiais. Então, o professor deve ser instruído a observar este aluno em especial durante o período de tempo, enquanto colhe informações com pais e com os profissionais que o acompanham. Depois que se passa o período de observação, é recomendável que o professor tenha uma conversa com os alunos, com uma linguagem bastante compreensível para a faixa etária dos alunos, falando sobre as dificuldades do aluno com Síndrome de Asperger, solicitando a colaboração de todos. Devido às dificuldades educacionais sofridas pelo portador da Síndrome de Asperger, é importante que o professor verifique com freqüência se o aluno está acompanhando o assunto dado em aula.Além dessa ação, é necessário que o professor tome as seguintes providencias para com o aluno:

• O aluno deve se sentar o mais próximo possível do professor;

• O aluno deve ser requisitado como ajudante do professor algumas vezes;

• O aluno deve aprender a usar agendas e calendários, listas de tarefas e listas

Sugestões: fornecer ambiente previsível e seguro; minimizar as transições; oferecer rotinas diárias consistentes; evitar surpresas: preparar a criança previamente para atividades especiais, mudanças de horários ou qualquer outra mudança de rotina, independente de quão mínima seja; afastar o medo do desconhecido, mostrando à criança as novas atividades, professor, classe, escola, acampamento, etc. com antecedência, tão cedo quanto possível depois dele/dela ser informada da mudança, para prevenir medo obsessivo (por exemplo, quando a criança com Síndrome de Asperger precisa trocar de escola , ela deve ser apresentada ao novo professor, passear pela escola e ser informada de sua nova rotina antes de começar). 

http://fabianehomrich.blogspot.com.br/2014/02/dicas-pedagogicas.html